正面典型是指社会生活中有代表性能、先进性和教育意义的事例、人物和行为。正面典型教育，就是有针对性地运用各种先进的人和事，来启发人的思想、激励人的斗志、引导人的行为、调动人的积极性和创造热情，为社会进步贡献力量。开展正面典型教育，是我们思想政治工作的优良传统和成功经验，也是学校对学生进行思想政治教育的重要方法和有效手段。

正面典型教育符合中学生的身心发展规律。中学生处在人生的重要时期，一方面在思想特质上具有单纯性和多变性，他们生活阅历浅，天真无邪，幼稚单纯，思想活跃，情感丰富，人生观正在形成之中，价值观尚未定型，这就需要一座座光辉的灯塔引导他们步入人生的正确航程；另一方面，在行为方式上具有模仿性和可塑性，他们精力充沛，敏思好动，好奇心强，向往美好的人生，崇拜各种英雄模范人物。因此，对中学生进行正面典型教育，生动形象，能够抓住他们的兴奋点，拨动他们思想的琴弦，点燃他们思想的圣火，有利于取得感情共鸣、思想交流、行为导向、强化教育的效果，达到育人树人的目的。

一、选用正面典型的基本原则

进行正面典型教育，首要问题是正确选择和运用正面典型。社会生活中的典型是多种多样的，到底哪些典型适合用为教育学生，要全面考虑，慎重选用。一般说来，要在坚持实事求是、理论联系实际的前提下，遵循以下几项原则：

1、针对性原则 。选择和运用典型，必须根据教育要达到的目的，联系社会的形势变化，针对中学生思想实际和行为特点，有的放矢，对症下药。切忌离开学生的实际，随意选用典型，泛泛而淡，搞花架子。

2、导向性原则。选择和运用典型，一定要具有正面教育意义，能起到灯塔作用，引导学生健康成长，树立远大志向，为振兴中华而读书，努力做到“有理想、有道德、有文化、有纪律。”

3、可靠性原则。选择和运用典型，应当真实可靠，经得起社会的检验，在对学生进行新人新事教育时特别要注意这一点，一时不成熟的或者有争论的人和事不得用来作为教育学生的典型。此外，近来一些先进“倒旗”的现象值得注意，如果我们用来教育学生的典型很快就被社会生活的现实推倒了，那对学生产生的负面影响和消极作用是不堪设想的。

4、时代感原则。当代社会正处于新世纪伊始，科学技术日新月异，社会生活瞬息万变，思想观念不断更新。所以，我们选择和使用典型一定要深深根植于当代社会生活，具有鲜明的时代特色。如果在思维科学、记忆科学被广泛运用于学习的今天，再用“头悬梁、锥刺股”的典故来教育学生刻苦学习，则不仅会引起学生的反感，而且也不切合时代潮流。

5、亲近感原则。选择和运用典型一定要有血有肉，亲切感人，具有可接受性。动之以情，晓之以理，导之以行。为了达到这个要求，还要注意选用一些学生熟悉的或与学生相关的典型，增强教育效果。在实际生活中，有的人尽管对社会贡献很大，但高不可攀，使人敬而远大。如果用这样的典型教育学生，言者云云，闻者昭昭，效果肯定不好。

二、正确典型教育的主要方法

发挥正面典型教育的作用，不仅需要遵循正确的原则，而且更重要的是运用有效的方法，进行典型教育。不同的老师针对对不同的学生，可以采取不同的方法。这里仅就典型教育中有代表性的几种主要方法作如下介绍：

1、理想人格教育。理想人格是集中代表一定社会道德理想和价值标准的人物，是历史进步和时代精神的缩影。理想人格教育是正面典型教育中的一种最高、最好，被用得最广泛的方法。社会主义思想的阳光雨露和中华民族传统的肥田沃土，哺育着我们新时代的理想人格。像雷锋、焦裕禄就是新时代的理想人格的典型代表。雷锋从一个旧社会的孤儿成长为一名解放军战士，他恪守军人职责，对党忠诚，爱憎分明，勤学苦练，乐于助人，是人民的好儿子；焦裕禄是一位党培养出来的好干部，他勤政爱民、作风所实、鞠躬尽瘁、死而后已，是一位典型的人民公仆。他们的精神永存事迹既平凡伟大，体现了中华民族的传统美德，具有社会主义的时代特色，闪耀着共产主义的灿烂光芒，是包括中学生在内的全国人民永远学习的光辉典范。系统而有针对性组织地学习他们的精神和事迹对培养学生正确的人生观和价值观，把学生培养成为社会事业的建设者和接班人，具有十分重要的意义。

2、新人新事教育。新人新事教育是正面典型教育的又一种重要方法。在社会主义建设和改革的新时代，新人新事层出不穷，反映了社会主义事业的蓬勃生机，代表着社会发展的历史主流。及时而准确地选取社会生活中有代表性的新人新事对学生进行正面典型教育。引导学生通过新人新事去认识变的新形势，学习新人事所代表的时代精神，增强学生对个人前途的希望在社会主义事业的信心。新人新事以其强烈的时代感和新颖性，给学生以深刻的印象，具有很强的教育作用和导向作用。

3、身边榜样教育。“榜样的力量是无穷的。”这既是思想工作者的老话，又是思想政治教育的公理。如果说理想人格具有强大的感召力，那么身边的榜样则具有直接的感染力。因此，教师要善于发现、培养和选用学生身边的先进人物，并组织学生向自己身边的榜样学习。由于学生具有相似性，因而能够增强亲切感和可学性。

4、“闪光点”教育。这里所说的“闪光点”是指每个学生日常表现和行为过程中有代表性的良好行为，它是学生自己身上表现出来的正面典型。细心的老师都会发现，“闪光点”存在于每个学生身上，先进学生的“闪光点”多些，后进学生“闪光点”少些。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，并及时利用“闪光点”强化学生的行为，形成“先进更先进，后进赶先进”的局面，鼓励学生满怀信心，积极向上。特别是对于后进生千万不要被“陈见效应”淹没了他们 的“闪光点”而失去对其进行正面教育的良机。善观察者可以见常人所未见，不善观察者入山空手而归。后进学生“闪光点”少，有一点则更加可贵。大凡会正面教育的班主任都善于利用差生的“闪光点”来做好转化、强化工作。

5、班主任“身教”。“身教重于言教”。这是中国古老的育人格言。教育学生，一是真理的力量；二是人格的力量，即“才高为师，身正为范。”班主任要善于把两股力量集于一身，成为学生心目中的正面典型。“向师性”，即有崇敬老师，模仿老师的行为、乐于接受老师指导的心理倾向，班主任对学生的影响远远超过去时一般老师。所以，每个班主任都应该加强自身修养和业务学习，以自己的高尚人格、丰富学识和模范行为去影响学生，当好学生知识上的指路人和人生中的带路人。

总之，以上仅自己从事班主任工作的一点体会，无论在课堂上，还是日常生活中，班主任的一言一行、精神风貌、治学态度、道德品质都无不对学生产生潜移默化的影响。班主任用自己的言行去影响学生，使学生的成长符合我国社会主义教育的要求，即教养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的优秀人才。这不仅是教育赋予教育工作者的使命，也是时代对教育工作者的要求。