教师要从过去站在三尺讲台上作为知识传授者这一核心角色中解放出来，组织好学生课内、课外的学习。课堂上，教师要一改往日一言堂的填鸭式教学。学生被动的接受知识这种事倍功半的苦果我们已尝过，古希腊思想家普多塔戈说得好：“学生的大脑不是等待填装知识的容器，而是需要点燃的火炬。”而这些“火炬”的燃烧，只需教师这位组织者把“火炬”安装在燃烧的位置上，划亮一颗火柴，让这些“火炬”充分自由的燃烧。课堂以外的大自然的气息，社会脉搏的跳动，不是学生坐在课堂上，就可以感受得
到的。所以教师要有计划地把学生从狭小的课堂空间释放出来，让学生靠近大自然，接触社会。这样，学生作文中的春天才有生气，冬雪才有灵性。在社会的参观访问中理解语言在社会交际中的实际运用。学生学习语文知识于课内，运用语文知识于社会实践，既锻炼了学生的语文能力，又提高了学生的思想认识，发展了学生的智力。
2、教师是学习的引导者。教师不是知识的化身，教材也不是知识的百宝箱。要想使学生获得渊博的知识，建立广阔的“智力背景”，明智的做法就是教师把学习的主动权交给学生，引导学生利用各种途径去自主学习。当然，这样一来学生所接触的知识层面就广而深，但教师也不能让学生在知识的大汪洋中放任自流。为了让知识的小舟能安全徜徉于大海，不被暴风雨吞噬，教师要充当舵手的作用，引导学生的航行。例如：现在好多学生喜欢上网，被网上好多新奇的知识所吸引，而网上的东西对学生有正面和负面的影响。作为教师我们要给学生正确的引导，让学生既上得了“网”，又让他们从“网”中解脱出来，把网上的东西过滤一遍，弃其糟粕，吸取精华。并且合理安排上网时间，这样才有利于学生身心健康的发展。
3、教师是合作者。双方平等是合作的前提条件，因此教师不能以权威自居，教师不是支配学生的控制者。教学是教师的教与
学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动。学生的学习是在与教师的教的交往、互动中实现。师生相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、站在延伸的讲台上，要让学生的“心”进入角色。
1、自主学习。自主学习是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。在学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，包括学习兴趣和学习责任。只有当学生有了学习的兴趣，就会想学、愿学，有兴趣的学习事半功倍；只有学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生才真正实现了自主学习。同时，自主学习还是一种监控的学习，要求学生对为什么学习、学习什么、怎样学习等问题有自觉的意识和反应，突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，它能够使学生自己负责，积极主动地完成学习任务。这样，学生既学到了知识，又培养了他们的自学能力，还减轻了老师的负担。
2、探究学习。新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，其过程是学生发现问题、
提出问题、分析问题、解决问题的过程。探究学习强调富有个性的学习，学生在这一过程中能得到个性化的创造表现，并获得丰富多彩的学习体验，具有开放性；探究学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决有不同的答案，而且鼓励学生另辟蹊径，其评价具有开放性。记得我在教《米洛斯的维纳斯》时，我就尝试着放手让学生自己探究学习。在我的启发下，学生围绕课文进行探究：出土时维纳斯雕像是断臂的——断臂的维纳斯是最美的——为什么断臂的维纳斯能给人更多的美感。在这样的一个探究过程中，学生各自积极调动自己的思维活动，探索问题，寻求答案，最后得出丰富多彩的答案。其中有一位同学的答案是这样的：缺憾美给人一种悬念，令人牵挂，才经得住人们的咀嚼，是一种省略号的美，不像完美是一种画句号的圆满美。这么富有个性的答案真是让我和同学们耳目一新。可见，这样的探究学习才能体现学习的真正价值，实现了有意义的学习。
3、合作学习。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种学习活动，使学习活动成为共同活动，其成败关系团体的荣辱，从而可以把个人之间的竞争，促成与同伴的合作，使学生在各自的团体中尽其所能，得到最大程度的发展。这样能激发学生的创造力，有助于增强学生的合作意识，培养合作技能；有利于学生之间的
交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认知与理解；还能促使学生进行不断的自我反省。
自从教育改革的号角吹响以后，教育工作者们就在改革的路子上不停的探索，总结出不少的成功经验，新课程的实施就是教革中树立起来的一面旗帜。在新课程教育理念的倡导下，我们若能确实做到“心有多大，讲台就有多大”，那么，我们才有可能使学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力和分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。才有可能实现新课程中提出的学习的“三维目标”，让学生的身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性全面提高与和谐发展。
参考文献：
《中学语文教法研究》赵宗焜 张承明主编 云南教育出版社 1998年
《走进新课程》朱慕菊主编 北京师范大学出版社 2002年
