语言是课堂教学的主要媒介，随着教育事业的不断发展，对教师课堂教学语言的专业化、规范化要求，越来越显得十分重要。中学历史课堂教学语言除了具备一般教学语言的共性之外，还有着本学科独特的个性。由于讲述法是历史课堂教学的主要方法，历史教师课堂教学语言水平的高低，必将直接影响到课堂教学效果的好坏和教学质量的高低，正如前苏联的一位教育家马卡连柯所说的那样：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
既然如此，中学历史教师在备课时除了认真钻研教材教法，全面熟悉和领会教材，按常规的教学要求进行备课外，还应将课堂教学语言纳人备课的重要内容。因为教师在课堂上除了传授知识、培养学生能力以外，还要做到能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生思维，让学生以最佳的兴奋状态，投人到学习中去，使师生之间产生共鸣，达到师生之间配合默契的目的，从而提高学生课堂学习效率。所以说，课堂教学语言是教师备课过程中不容忽视的一个重要环节，那么，历史学科课堂教学语言具体有哪些要求呢？一般说来，教师在备课时应注重以下四个方面：
一、注重语言的规范性
这是指除常规要求的普通话外，历史课堂教学语言要真实具体，不脱离教材和史实。例如：讲两次鸦片战争时，不能把资本主义国家侵略中国说成帝国主义国家侵略中国；讲太平天国运动时，不能把这场反封建反侵略的农民运动说成是反帝反封建的农民运动。因为，在十九世纪中期，资本主义国家还处在自由资本主义阶段，十九世纪七十年代以后，才开始逐渐向垄断资本主义（即帝国主义）阶段过渡，十九世纪末二十世纪初主要资本主义国家先后过渡到帝国主义阶段。教师在讲课时若不注意这一点，就会给后来的教学带来障碍，容易误导学生形成混乱甚至错误的历史概念。
二、注重语言的准确性
无论是某一历史事件本身还是个别词句，只要是教材没有详细阐明或作相关注释，学生又容易模糊的，教师在讲述中应当联系相关知识详细阐述，明确无误地告诉学生。否则，同样会破坏历史的真实性和科学性，使学生对相关知识模棱两可甚至产生错误的理解。例如：讲1900年八国联军侵华这一史实时，对于八个侵华国家之中“奥”指哪个国家，一定要指导学生看课文中的注释，明确指出这里的“奥”是奥匈帝国而非奥地利。并且可以给学生作一定的补充讲解，告诉学生奥匈帝国在历史上形成于1866年普奥战争后，当时奥地利在普奥战争中战败，从此被排挤出德意志，1867年与匈牙利王国共同组建了奥匈帝国，到1918年10月下旬第一次世界大战接近尾声时瓦解，捷克斯洛伐克和匈牙利宣布独立，此后奥地利作为一个独立的国家开始出现在国际政治舞台上。再如讲述1947年6月底，人民解放军转人战略反攻时，教材中有这样一句话：“刘邓大军千里跃进大别山”，这里的“跃进”不是逐个地区逐个城市地推进，而一种独特的进攻方式，它是跳跃式的长驱直人，一举插人敌人的战略纵深地区。这种进攻方式是根据当时战略任务的需要制定的。如果教师在讲解诸如此类的问题时，粗枝大叶而不加以进一步的阐释，就不利于学生准确掌握历史知识。
三、注重语言的精炼性
教师在指导学生进行小结或复习时，课堂语言要高度概括、简明扼要、通俗易懂、条理清晰，学生才能在短时间内掌握知识体系的要领以及历史发展线索，获得系统化的知识，从而达到提高课堂教学效果的目的。例如：讲完土地革命战争时期“工农武装割据”的形成后，可引导学生概括为：“八七”会议定方针，三大起义拉序幕，以土地革命为基本内容，以武装斗争为主要形式，以革命根据地为依托，以中共领导为核心，中共在井冈山从理论到实践上开创了“工农武装割据”的革命道路。这样，学生在学习本节内容时就显得轻松自如了。
四、注重语言的生动性
中学历史课堂教学如果是照本宣科或反反复复强调某一重点内容，那就如同拙劣的乐师只是重复弹奏着一个单调的音符，却永远弹奏不出一首美妙动听的乐章，只会让听者产生厌倦情绪而昏昏欲睡，不利于调动学生学习的积极性。为使枯燥的历史知识变得有滋有味，讲一个有趣的小故事，说一句幽默的话语，形象生动地描述某一历史事件，以此调节一下学生疲倦的思维，活跃一下课堂气氛，从而加深对教材的理解和对知识的巩固。例如：讲十九世纪末帝国主义掀起瓜分中国的狂潮时，要引导学生看《时局图》，并且可以作这样的描述：一头黑熊在我国长城以北和新疆横冲直撞，它代表俄国；一只老虎在长江流域凶猛咆哮，它代表英国；一只青蛙爬伏在越南哇哇乱叫，垂涎云南和两广，它代表法国；一只老鹰在菲律宾上空盘旋，目露贪婪之光，随时准备扑向中国，它代表美国；一根短粗的肥肠已将山东吸收完毕，它代表德国；一道刺眼的“太阳”之光笼罩福建大地，它代表日本；一群牛鬼蛇神张牙舞爪，蠢蠢欲动，它代表那些没有在中国抢到地盘的其它帝国主义国家。这样，学生听而有味，对帝国主义国家在中国划分的“势力范围”印象更加深刻，《时局图》与文字的表述有机地联系在一起。但要切忌，绝不能为了生动有趣而避重就轻，一定要把握好分寸，以免冲淡课堂教学的主题。
诚然，要使历史课堂教学语言令学生满意，的确不是一件容易之事。但中学历史教师，尤其是青年历史教师，只要充分认识到课堂教学语言的重要性，在备课上狠下功夫，熟练驾驭教材，备课时全盘计划，周密思考，精心设计，并在平时博览群书，博采众长，多跨学科听课，注重观察和学习其他高水平教师的语言特点，从而形成自己的语言风格，持之以恒，日积月累，一定会提高自己的课堂教学语言水平，在历史教学领域步人新的境界，创造出新的成绩。
（作者单位：云南省富源县第一中学）
