摘要  罗杰斯的人本主义教育观认为，教学中要以学生为中心，这就要求教师要认真研究学习的主体------学生，认真研究学生的活动，就是教育科研。教育科研的开展，有利于学生学习效率的提高，有利于教育质量的提高，有利于教师素质的提高，有利于素质教育的实施。

关键词   学生中心  教育科研  教师素质

罗杰斯是人本主义心理学创始人之一，他关于以学生为中心的教育理念，在20世纪60年代的美国，是相当新潮的，就是今天的学校教育中，罗杰斯的教育理念仍然充满创意。

一、罗杰斯以学生为中心的教育理念

罗杰斯采用当事人中心治疗法时，提出三个基本条件：（1）真诚；（2）关爱；（3）同情。罗杰斯以同样理念认为学生们各有其求知向上的潜在能力，只须设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。

罗杰斯在《学习的自由》一书中提出了以下观点：

1、人皆有其天赋的学习力

作为教师，首先必须认定每个学生均各有其天赋的学习潜在能力，人类的天赋学习能力，自幼表现在对环境的探索，表现在对世界事物的好奇。只要身心正常，没有一个幼儿不是自动学会走路或说话的。

2、教材有意义且符合学生需求

教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉，即所学教材能满足他的好奇心，或是能提高他的自尊感，他就自然乐于学习。

3、较少威胁的教育环境，学习才更有效

有的学生因成绩不如人而感到威胁，有的学生因容貌不如人而感到威胁，有的学生因缺少社会能力而感到威胁，有的学生因家庭出身而感到威胁。故而，学生们常因威胁不能排除而感到自卑，因自卑而丧失自信自尊，终自暴自弃。作为教师，必须充分理解每个学生的条件，尽量在教学要求上，使每个学生皆能获得成功多于失败的机会，使每个学生皆有展现其优点的机会，从而减少学校教育上的威胁气氛，以利于学生的学习。

4、主动学习，效果良好

安排学生学习，不能用逼迫方式，逼迫式教学不但使学生感到威胁，而且不能让他根据自己的知觉发现所学知识对自己有何意义。因而，教师在安排学习活动时，只提供学习活动的范围，让学生自己决定他们的方向，去探索发现结果，教师只须从旁协助，以减少阻力与挫折。

5、自评学习结果，有助于独立思维与创造力的成长

传统教育的教学评量，只以教师的标准做根据，学生们只能被动地接受教师的裁决，然而，教育的目的不只是教学生知识，教学评量的目的也不只是检查学生学到了多少知识，而是使学生学会如何反省，如何进一步改进学习。以上目的，通过自评学习结果可以达到。

6、在学习中学会生活

往昔社会，生活单纯，知识范围狭窄，个人学得一技之长，足可用之一生。今天社会变动不居，知识更新一日千里。学校教学活动要生活化，使学生们在学习中了解个人与社会的关系，培养多方兴趣为将来选择方向准备。

罗杰斯认为，教师和学生是一起成长的，为了达到教育目的，教师绝不能采用权威式的教学方式，真正良好的教学设计应给予学生充分的自由，让他自己去发现属于他自己的真理与智慧。

二、坚持以学生为中心的教育理念，教师应具备的基本素质

以学生为中心的教育理念，正是素质教育的要求。著名心理学家皮业杰曾提出一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，现在这样专心致志地在全世界工作着，而且一般说来，都具有胜任的能力，却产生不出杰出的科学研究者，能使教育教学变成一门既是科学的又是生动的学问？”此问题表明大多数教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科学研究，成为知识的“机械传递者”。因而要解决两个问题，一是要提高教师素质，二是教师要进行教育科研，要成为教学与科研的能手，而不是“教书匠”。为此，教师应具备下列基本素质：

1、创新能力

要敢于开拓，有高度的自主意识，对工作有发自内心的热情、有强烈的求知欲望，对新思路新模式有穷根问底的热情，并能够把新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中来。在行为上则要显示出一种与众不同的风格，敢冒风险，充满自信心，对解决问题有自己独特的见解和主张，在困难和挫折面前表现出一往无前的勇气和毅力。

2、信息处理能力

信息时代的到来，决定了教师再也不能关门办学、埋头教书。教育改革及其实践，需要教育理论的指导，更需要探索新的途径，教师应视野开阔，眼光独到，对各种有用的信息具有高度敏感性，并具有对这些信息进行识别、简化、归类、联系的能力。教师要能够及时或适时地把这些信息转化成自己的东西，与自己原有的知识融为一体，并且有把这种经过加工的信息连同自己的认识评价运用到教学实践中去的能力。

3、设疑能力

教师应善于发现问题，善于提出问题。发现问题的作用在于揭示潜伏的危机，提出问题的作用在于深化教育和教学的效果，这正是开展教育科研，促进教育改革的前提。科学上有许多成就并不是问题解决者的功劳，而是那些问题发现者的功绩。具有一定的设疑能力，就能在人们司空见惯、习以为常的情况下产生疑问，发现矛盾，并对此穷追不舍，才可能有所发现、有所创造。

4、自学能力

教师要在教育科研方面有较高的素养，必须始终重视自学。在自学中，要注意以下四点：

第一、要带着具体问题学。在学习中，一定要有针对性地带着具体问题学，力求“一学一得”，从中找到答案和解决问题的办法。只有这样，才会对知识产生饥饿感，才会在学习上产生危机感，才容易取得立竿见影的学习效果。

第二、要结合本职工作学。要结合本职工作需要，本着“干什么，学什么；缺什么，补什么”的原则，迫使自己挤出时间来学习，把书本上的理论知识与自己的工作经验结合起来，不断更新、调整、重塑自己的知识结构，力求适应本职工作需要且富于自身特色。

第三、要以研究的态度学。面临知识经济时代的到来，教师要有强烈的超前、创新意识，不满足于自我感觉良好，要着力于新知识储备，不断提高工作的预见性。

第四、要努力多出学习成果 。学习不能只有投入，没有产出；知识不但要积累，更要创新和转化。

5、教学设计能力

课堂教学设计是教师的重要教学能力。素质教育的主渠道在课堂，教师要将教材内容和学生实际结合起来，确立教学目的和教学要求，做到“读、思、查、听”，吃透教材。“读”：读二三遍教材、大纲；“思”：结合学生实际，制定教与学的最佳方案：“查”：查阅相关参考资料，丰富内容，培养学生能力；“听”：平时多听同行的课，多听同行对该节内容的见解，取长补短。教学设计过程是一项创造性很强的艰苦工作。在教学和科研的实践中，要努力创造，不断提高自己的教学能力和品位，做一名学者型教师。

6、超前预测能力

教育科研工作要体现自己的特色，必须做到“人无我有，人有我优，人优我精”。今天的教育就是明天的经济，为了明天的经济实力更强，今天的教育必须有超前意识，不能一步落后，造成步步被动，这就要求教师要有一定的超前性，教学才会有生命力。

三、教育科研有助于教师素质的提高

现在科学技术突飞猛进，世界经济发展迅速，竞争十分激烈，为培养出在21世纪中具有很强竞争力的高素质人才，必须冲破以往封闭的思维方式，站在动态的社会发展的大视角去思考、去教学。要在竞争中取胜，主要靠科学技术，而科学技术是人搞的，人是所有财富中最大的资产。美国历史上第一个钢铁大王卡内基曾说：“你可以把我所有的工厂、设备、市场和资金全部夺走，但只要保留我的机构和人才，几年以后，我还是钢铁大王。”这句话真实地道出了高素质人才的重要性。“名师出高徒”，要培养高素质的学生，必须有高素质的教师，而教育科研是提高教师素质的催化剂。教师的教育对象首先是“人”，其次才是“学生”，师生之间的关系从本质上说是人与人之间以信息为中介的交往关系，包括认知关系、情感关系、角色关系等，要处理好这些关系，就要求教师开动脑子，开展教育科研。

1、教育科研对教师的促进作用

（1）引导和督促教师加强理论学习，帮助教师不断提高理论素养。由社会经验总结成的概念和理论较之个人在实践中所获得的直接经验要丰富得多、广泛得多，对现实的反应也深刻、全面、完善得多。教师要对教育活动有完整清晰的认识，仅有感性的、实在的、具体的教育活动的体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才可能获得关于教育现实的完整的有意识的印象，才可以丰富和完善个人经验。

（2）锻炼和提高教师的教育科研能力和教学能力。能力直接影响到活动的效率，心有余而力不足的结果，常常会热情减退、信念泯灭。教育科研可有效地提高教师的教育教学水平，变一般的“教书匠”为一名有造就的教育专家。

2、从心理需要看，教师参加教育科研是提高自身素质的需要

随着教育改革的深入，教育上的许多新的热点、新的矛盾、新的困难势必呼唤着教师通过科研去探索、去解决。名师之所以能造成“名师效应”，不仅仅在于名师在教育教学上创造的优异成绩，更大程度上取决于他们的教育科研成果在教育中的影响。因此，教师参加教育科研，既是提高自身素质的需要，也是教育改革的必由之路。具体而言，通过教育科研，教师素质可达到四个提高：

（1）思想境界高

搞教育科研的教师，改革意识和探索精神较强，教育思想比较先进，在教育实践中站得高、看得远、敢于探索、善于探索。

（2）理论素质提高

通过教育科研，教师重视理论学习，关心国内外教育领域内的理论动态，在教育教学中能提出和运用一些新观点、新见解。

（3）信息意识强

通过教育科研，能促使教师积极收集有关教改信息，主动分析教改形势，能扬长避短，接受新事物，学习新事物，避免盲从，避免跟在别人后面作低水平的重复。

（4）工作能力提高

通过教育科研，教师注重调查研究，从实际出发，力求按规律办事，主观随意性和盲目性较少，教育教学中能得心应手，效果较好。

教学质量的提高，有赖于教育过程中每个环节质量的提高，如果每个教育环节都处理好了，日积月累，循序渐进，就能取得理想的成绩。

3、加强教育科研与教学实践的结合

教师不仅要进行教学工作，而且还要进行科学研究和学术创新的工作。教学工作是教师的天职，但只进行教学工作而不进行科研学术工作的教师，往往把知识看成死的和没有发展的材料，在教学中只能做到死教书的水平，缺乏发展的观点。教师只有在科研和学术工作中奋勇前进，在第一线冲锋陷阵，才能通过自己亲历其境的创造经验，把知识讲活，培养有创造力和有发展观点的接班人。教学研究工作搞得越深入，业务水平就提高得越快，教师在备课上所花的时间就越少，反过来提供研究的时间也就越多，这是一个良性循环。

（1）教育科研成果推动教学质量提高

例如，通过开展分层教育研究、因材施教，把普遍性与特殊性结合起来，在教学上做到使优生“吃饱”，使困难生“吃了”，将学生的学习兴趣激发出来，调动他们学习的积极性，从而使学生学习主体作用和教师教学主导作用有机结合，形成最佳教学效果。

（2）教育科研是个自我学习、自我教育、自我提高的过程，高素质的教师较容易培养出高素质的学生。

教师通过教育科研，看到了自己的长处和短外，看到自己与时代的差距，也看到自己与同行的差距，从而增强紧迫感和危机感，以加强学习，孜孜以求，不断提高。

（3）教育教学实践为教育科研提供有利条件

一方面，学校是教书育人的重要基地，学校的一切教育活动都需要探讨和研究，都是教育科研的研究对象和内容，都有规律可循，这就为教育科研提供了广阔的实验背景；另一方面可以说，教育科研过程是教学过程的扩张。教师结合教育教学实践中的问题，选择课题，参与研究，并在研究过程中发现和弥补自身知识、技能的缺陷，促进教学水平和科研能力的提高，教师就能正确地评价、选择教育的新理论、新方法，并能将这些新理论、新方法创造性地运用于自己的教育教学实践，扭转理论与实践“各自为政”的落实局面。

（4）以教学带动教育科研，以教育科研促进教学

正如意识是实践的产物一样，教育科研意识也不是凭空产生的，它源于教师的教学活动，并和教学实践活动紧密相关。教师在教学实践过程中，面对纷繁复杂的教学内容、爱好不同的教学对象、千变万化的教学形式，必然会碰到矛盾，发现问题，有所感受，有所体会。这就需要教师通过教育科研来总结教学经验，可以说，教学是教育科研的基础，必须以教学带动教育科研。教育科研与教学相结合，必然促进教学质量提高。

实施素质教育，关键在于要有大批高素质的教师。事实证明，教育科研有助于教师素质的提高，它不但不会影响教学质量，而且势在必行，刻不容缓。不然，教学就会陷入“加时间------教学质量低------再加时间……”的恶性循环中，应当下决心步入“学理论-----教育科研------提高教学质量------再学理论……”的良好循环状态，以教育科研推动教学理论、方法的不断发展，促进教师知识结构不断更新、教学水平不断提高。